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작성일 20-05-04 03:41

본문

3. 두 theory(이론)의 상호 관계
이종연(2001). 비고츠키의 심리학과 수학교육. 교육theory 실천, Vol. 11. No. 1.

[참고reference(자료)] 강인애(1998). 왜 구성주의인가. 서울 : 문음사.

곽향림(2002). 구성주의 관점에서 본 유아의 concept(개념)變化를 위한 과학교수방법. 유아교육학Vol.6

2. 차이점

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2. 비고츠키의 사회적 상호작용에 기초한 수업

Ⅱ. 피아제와 비고츠키 theory(이론)의 비교
피아제와 비고츠키에 대한 비교 논의가 사회적 구성주의에 대한 논의와 함께 두 입장 사이의 유사점을 이해하는데 관심이 증가하는 쪽으로 이루어지고 있으나 그동안의 두 입장간의 논쟁에 있어서 표준적 견해는 피아제는 개별 아동이 그 행위를 통해 세상에 관한 지식이 형성함으로서 발달이 이루어진다고 보는 반면, 비고츠키는 인간 발달의 사회적 기원을 역설한다는 것이다.

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1. 피아제의 사회적 상호작용에 기초한 수업
류성림(1999). 수학교육에서 피아제와 비고츠키의 사회적 상호작용의 역할
한순미(1999). 비고츠키와 교육. 서울 : 교육사.
Ⅰ. 서 론

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레포트 > 교육계열

이 때문에 상호작용을 연구하는 일부 학자들 중에는 피아제를 생물학적 개인주의자로, 비고츠키를 사회문화적 집단주의자로만 해석하려는 경향이 있기는 하지만

김지현(1998). 피아제와 비고츠키 theory 의 쟁점에 교육학적 해석. 교육원리연구, Vol.22

곽향림(1998). 피아제의 구성주의 theory 이 유아과학교육에 주는 시사점. 유아교육학논집,No.2.
1. 공통적인 견해

순서

다.
Ⅲ. 피아제와 비고츠키의 사회적 상호작용에 기초한 수업

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설명
Ⅳ. 결 론

그러나 비고츠키는 theory(이론)적으로는 발달의 사회적, 개인적 측면을 모두 說明(설명) 하였지만 사회적 자원에 더 초점을 둠으로서 피아제에 비해 개인적 영역의 발전에 소홀한 점이 있고, 반면에 피아제는 인지의 사회적 차원을 불가피 한 것으로 여겼지만 대체로 사회적 차원을 소홀히 했으며 사회 environment(환경) 을 다루더라도 발달과정 그 자체의 特性으로서보다는 개인 발달에 effect을 미치는 요인으로 다루었다.

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